呵護(hù)留守兒童的心理健康
留守兒童缺乏安全感容易自卑
10歲的小莊是一個(gè)鄉(xiāng)下小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他個(gè)子瘦小，性格內(nèi)向，看起來(lái)比同齡的孩子小很多。小莊的父母外出打工了，家里只有他和8歲的弟弟，和70多歲腿腳不便的老奶奶。小莊一放學(xué)就趕著回家買菜做飯，很少和小伙伴一起玩耍。
小鋒也是一個(gè)留守兒童，父母都在珠海打工，他從小就跟60多
歲的爺爺奶奶一起在鄉(xiāng)下生活。小鋒的媽媽每隔幾天就會(huì)打電話回
家，問(wèn)家里的情況，和小鋒聊聊天。小鋒平時(shí)除了上學(xué)做作業(yè)，一
有空就和小伙伴們出外玩耍，到田間的溝渠抓小魚，日子過(guò)得很快活。
彭星星指出，從不同角度對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的評(píng)估是不一致的，雖然某些極端案例來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題非常嚴(yán)重，但是有大量的研究表明，留守兒童和普通農(nóng)村兒童之間心理健康的差異并沒(méi)有人們想象的那么巨大，較明顯的差異主要表現(xiàn)在以下方面：
首先是自卑心理。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己父母不在身邊，感覺沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，即便是有親生爺爺奶奶或者其他親戚照顧，也不能帶來(lái)獨(dú)屬于父母才有的安全感，同時(shí)又看到其他同學(xué)朝夕有父母相伴，相比之下，容易產(chǎn)生失落和自卑，更嚴(yán)重的還會(huì)自暴自棄。
其次是情緒、性格問(wèn)題。留守兒童缺乏安全感，容易感情脆弱，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。嚴(yán)重者可能會(huì)討厭、怨恨父母，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為父母拋棄了自己。有的留守兒童因?yàn)槔先颂蹛邸⒂H友疏于管教，而形成任性自私、逆反對(duì)抗、以自我為中心的性格特點(diǎn)。
第三是人際關(guān)系敏感。自卑、情緒、性格的問(wèn)題直接影響留守兒童人際關(guān)系的發(fā)展，主要有兩種不平衡的人際表現(xiàn)：一是封閉自己，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與人接觸和參與群體活動(dòng)；二是多用粗暴的方式與人交往，常常對(duì)人宣泄不滿，產(chǎn)生沖突，嚴(yán)重地干擾和破壞了人際關(guān)系。
缺乏良好的親情互動(dòng)或?yàn)閱?wèn)題主因
“由于缺少父母的管教和關(guān)愛，親情缺失，留守兒童容易產(chǎn)生自卑、孤僻、偏執(zhí)等一些不良心理現(xiàn)象。”彭星星說(shuō)。他表示，留守兒童會(huì)出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，最主要的原因是缺乏良好的親情互動(dòng)。
他指出，人對(duì)父母有天然的依戀，在兒童早期能夠與父母建立良好的依戀關(guān)系，是他們以后與世界建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。而父母不在身邊的留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，內(nèi)心缺乏依戀關(guān)系所帶來(lái)的安全感和充實(shí)感。年齡越小的留守孩子越容易因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛而出現(xiàn)心理問(wèn)題，有調(diào)查顯示，小學(xué)生看到別人有父母照顧時(shí)會(huì)產(chǎn)生短暫而明顯的情緒體驗(yàn)。初中生已經(jīng)能夠換位思考，并能夠理解和體諒父母外出打工是生活所迫，或者是為了自己能夠上學(xué)，并以此激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)。
缺乏良好的教育也是留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的一大原因。大部分留守兒童都由祖父母輩監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，老年人不論在精力、精神狀態(tài)還是知識(shí)方面都不如年輕的父母?jìng)儯瑢?duì)孩子的管教可能不夠細(xì)微和有力。而農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的一些問(wèn)題，比如師資力量薄弱、教育機(jī)制失當(dāng)、辦學(xué)條件差等，也讓留守兒童在學(xué)校里得不到有益身心發(fā)展的關(guān)懷、教育和監(jiān)管。
“總的來(lái)說(shuō)，兒童早期父母親情的缺失和成長(zhǎng)后期良好教育的欠缺，導(dǎo)致留守兒童的人生里比較缺乏情感回應(yīng)、心理支持和好的成長(zhǎng)環(huán)境，遇到無(wú)法應(yīng)對(duì)的問(wèn)題時(shí)，容易走上極端。”彭星星說(shuō)。
加強(qiáng)心理引導(dǎo)讓留守兒童健康成長(zhǎng)
如何加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)？彭星星表示，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活的一些其他問(wèn)題糾纏在一起，相互影響。“要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府之間的協(xié)調(diào)合作。”
從政府層面，開展有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查研究，制訂有利于留守兒童的相關(guān)政策，減少社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)留守兒童問(wèn)題的影響，同時(shí)重視留守兒童的心理健康教育，對(duì)學(xué)校老師、父母和監(jiān)護(hù)人都可開展心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)或講座，為學(xué)校配備心理咨詢師，提供心理
支持。
從家庭層面，最重要的是家庭意識(shí)和親情關(guān)系的培養(yǎng)。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。童年是孩子最重要的身心成長(zhǎng)期，0-3歲尤其重要，在這年齡段，父母應(yīng)盡量在孩子身邊照顧和陪伴。另外，即便是外出打工，不能陪在孩子身邊，也應(yīng)該重視與孩子的關(guān)系維持和情感溝通，如盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，關(guān)心他的生活，了解他的想法，給予孩子心靈上的支持，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛和溫暖。政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)打工者父母培養(yǎng)家庭意識(shí)。
從學(xué)校和社區(qū)層面，應(yīng)增加對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷，可通過(guò)心理健康教育、課外活動(dòng)、同伴教育等以及其他孩子喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，做到以文化育人、以社交育人，注意培養(yǎng)孩子的性格和人際技能，幫助留守孩子建立開朗積極的生活態(tài)度。
總之，學(xué)校、社區(qū)、父母和監(jiān)護(hù)人要關(guān)注留守兒童日常學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，給予他們傾訴的空間并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)宣泄情緒，樹立健康心理意識(shí)，讓他們身心健康成長(zhǎng)。（此文已于2015年6月26日在《陽(yáng)江日?qǐng)?bào)》C2刊登，鄧雪婷）
相關(guān)鏈接
閱讀玩耍可提升留守兒童的心理指標(biāo)
《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(2015)》近日在北京發(fā)布，《白皮書》指出，中國(guó)有近1000萬(wàn)留守兒童“一年到頭見不到爸媽”，而父母通過(guò)電話等方式跟孩子保持聯(lián)系、適量的閱讀、玩耍等將有助改善留守兒童的“煩亂度”和“迷茫度”，提升留守兒童的心理指標(biāo)。
根據(jù)《白皮書》的建議，通過(guò)閱讀、玩耍、適當(dāng)做作業(yè)、保證媽
媽的陪伴等方式，可以幫助和改善留守兒童的心理指標(biāo)。調(diào)查顯示，閱讀不同于作業(yè)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響力是除地域之外的首要因素，因此閱讀比游戲、看電視等對(duì)孩子的心理狀態(tài)提升更加有效。
另外，每天一到兩個(gè)小時(shí)的玩耍能夠最大限度的降低孩子的“煩亂度”，與之相應(yīng)，每天做一到兩個(gè)小時(shí)作業(yè)的孩子心理狀態(tài)最佳，但隨著作業(yè)增多而變差。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是媽媽單獨(dú)外出打工還是爸媽都外出打工，孩子的心理狀況都明顯差于父親單獨(dú)外出打工的孩子，專家呼吁，如果實(shí)在要去打工，請(qǐng)把媽媽留給孩子。
?。〒?jù)《中國(guó)新聞網(wǎng)》）
